Mirando hacia el futuro

En mi última semana de prácticas he hecho algo muy diferente hasta lo que había hecho en el momento.

Mi tutora de practicum me propuso acompañarla junto con los alumnos de 2º de Bachiller, futuros universitarios, a una visita guiada a la Universidad.

Como no, acepté la propuesta!

Esta misma mañana hemos ido hasta la universidad dónde nos recibían el vicerrector y rector de la misma. No ha enseñado las instalaciones además de comentar con gran detalle las diferentes ofertas educativas, Magisterio, Empresariales, Traducción... entre otras, metodologías, inquietudes más habituales de futuros alumnos...

Dentro de la orientación en un centro, es un ámbito muy interesante e importante aconsejar y dar a conocer a los preuniversitarios de la realidad que vivirán de aqui a unos meses. De esta manera además, se pretende motivar a los alumnos para que puedan acceder a la misma de manera satisfactoria.

Desde el Departamento de Orientación se guiará todo el "camino hacia la universidad", ya que se mantendrá informados de cualquier novedad que pueda ser de interés en cuanto al acceso o  inquietud que pueda surgir al alumno en cuanto a la elección de sus estudios.

¡¡ BUENA EXPERIENCIA!!

Casos dificiles que dan que pensar

Bien, continuo con un tema de los que expuse como propuesta en el espacio debate. 

Recuerdo;

C, una niña de 3 años, acaba de incorporarse al centro. Para ella está siendo una situación complicada, ya que no se adapta al entorno. Su madre afirma que antes de ir al colegio tiene una actitud normal. Al entrar al centro, se comienza a poner nerviosa, angustiada y con rechazo a entrar al mismo. Finalmente, su madre la acompaña hasta la entrada y deja a Claudia con el resto de compañeros de manera forzada. Al entrar en el aula, comenta la tutora que Claudia esta desubicada, no sabe donde dejar el abrigo, donde están los materiales diarios… Generalmente pasa un tiempo llorando y mostrando rechazo tanto a compañeros como a profesores. La preocupación de esto, y la causa de que la tutora haya pedido ayuda, es por la rutina que ha cogido Claudia de vomitar todas las mañanas a los 15 minutos de comenzar la jornada. La tutora no sabe cómo afrontar la situación y pide ayuda a la psicopedagoga del centro.  

¿Qué asesoramiento podríamos darle a la tutora? ¿Qué posibles pautas de comportamiento podríamos ofrecer a la familia?

Parecia que todo se había resuelto después de que, desde el DP, se le diera  a la familia y a los docentes unas pautas para poder actuar con C y poder disminuir el grado de ansiedad que le suponia ir al cole. 

Semanas más tarde, se vuelve a repetir la situación. C decide hechar un pulso a la tutora.

Cuando la tutora esta atenta y prestandole toda la atención a C, ella hace los ejercicios sin problema. Pero en cuanto Cristina, la tutora, presta atención al resto de compañeros, C se provoca el vómito hasta que lo logra arrojar en la ficha. Ella ha aprendido que con esta actitud, logra escapar de la clase, ya que se llama a la madre y se la lleva del cole. 

En el DO estamos trabajando con esta situación, ya que realmente es un quebradero de cabeza...

Se cree conveniente que acuda a un psicologo infantil y que se trabaje con ella de manera paralela desde el centro.

Seguimos con ello...

Periodo de Evaluación de L

Esta semana, he tenido oportunidad de asistir a un periodo completo de evaluación del alumno L, distribuida en varias sesiones debido a diversas pruebas que le aplicaron, que posteriormente describiré.

L es un alumno, de 2º de primaria. Fué desviado al departamento de orientación por parte de la tutora, ya que observa deficiencias en el aprendizaje y  falta de atención. Se sospecha que puede estar sufriendo un trastorno de deficit de atencion e hiperactividad.

Desde el departamento de orientación, se estudia en caso y se decide aplicar diferentes pruebas para comprobar que deficiencias tiene, evaluarlas y poder hacer una intervención con L lo más ajustada a sus necesidades para que pueda continuar su desarrollo curricular y personal.

EL TEST WPPSI-III (pinchar aqui)

El WPPSI-III, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria-III, es un test que cuenta con la garantía de las escalas Wechsler, las más usadas para la evaluación de la inteligencia. El WPPSI-III es un instrumento de evaluación psicopedagógica que permite una evaluación completa de las aptitudes intelectuales de los niños. Permite detectar niños con retraso mental o con altas capacidades, además de servir para orientar medidas educativas al detectar determinados puntos fuertes o débiles en el perfil que se obtiene con esta prueba. BAPAE. Bateria de aptitudes para el aprendizaje. (pinchar aqui) CARAS. Test de percepción de diferencias. (pinchar aqui)

Deficiencias en el lenguaje

Pude asistir durante un par de sesiones al aula de logopedia. 

Ahí pude ver como se trabajaba con alumnos con problemas de lenguaje, pronunciación, dislexias, disfasias, dislalias...

Analizaré diferentes casos en relación a lo dicho:

Intervención con la alumna A.

A cursa actualmente 1º de Educación primaria. Es el primer año que se interviene con ella, tras petición de la tutora por observar deficiencias en la pronunciación de diferentes fonemas, concretamente presenta dificultad con los fonemas /r/, /t/ y /z/.

A través del juego ¿Dónde podemos comprar estos objetos?, dónde se trabaja la relación objeto-tienda, se observa rotación de algunas de las vocales (libra por libre). 

Se aprovecha el juego para poder construir frases sencillas, ampliar así el vocabulario incluso con la incorporación de fragmentos musicales, canciones. 

También se observa que en cuanto al fonema /pr/ si lo consigue con facilidad, ahora bien /tr/ no consigue lograrlo por tener dos movimientos complejos.

Metodología de trabajo con A: Se ajusta a las necesidades especificas que presenta. Por ello se trabaja:

• Trabajar con "pedorretas". El hecho de llevar a cabo la ejecución de estas, conseguimos que se relaje la lengua.
• Colocación correcta del paladar. Trabajando fonelas /pl/ /pr/ /tr/ /z/
• Trabajar en frente de un espejo. Esta metodología sólo es utilizada cuando se quiere trabajar algo concreto, ya que el alumno centra la atención en lo que se está trabajando y se corrige con mayor facilidad la deficiencia. Si se usa con frecuencia, el alumno no presta atención en su totalidad, desviando la misma. 
• Trabajar a través de la imitación y repetición.
• Uso del resalte fonético, es decir, marcar las silabas que debe corregir para que a través de la imitación se corrija. 
• Marcadores fonéticos. Tocarse la nariz ( /n/), palpar la lengua... en función del fonema que estemos trabajando.

Además de este caso; posteriormente puse en practica dos pruebas de evaluación del lenguaje y la lectura:

• Educación Infantil. PLON-R
• Educación Primaria. PROLEC-R

Reunión con el Departamento de Orientación

Primera toma de contacto con el centro educativo y con el personal del mismo, concretamente con el departamento de orientación, que es donde ejerceré mi práctica.

Asistencia a la reunión semanal con el DO.

 A esta reunión asistirán la Orientadora del centro (jefe del Departamento de Orientación), psicopedagoga, psicóloga, maestro especialista en pedagogía terapéutica y logopeda. Cada uno de estos miembros tiene muy estipulada las funciones que llevan a cabo en función de las necesidades y deficiencias que presente el alumno. Esta reunión la llevan a cabo un día a la semana. 

Temas a tratar:

• Informar sobre las diferentes intervenciones que se han llevado a cabo durante la semana. Buscando como fin, que todos los miembros vean la progresión de cada una de ellas. informar sobre reuniones con padres,  y aspectos que pueden ser de interés para poder mejorar en una posterior intervención.
• También se comenta si algún tutor del centro deriva alguno de sus alumnos al Departamento de Orientación. En el caso de que sea así, se comenta el por qué y las posibles causas que pueda estar ocasionando la deficiencia. Desde el Departamento de Orientación, se toman las medidas que se crean necesarias, como la observación directa por parte de algún miembro (en función de la deficiencia que presente). De esta manera se valora el caso con todos los miembros del departamento y es en esta reunión donde se acepta o deniega la petición por parte de la tutora sobre intervenir psicopedagogicamente o no. En el caso de ser denegada es porque desde el departamento no se considera necesario y se cree que con unas pautas de comportamiento y actitud para el tutor, familia y alumno se puede corregir la deficiencia. 
• Organización del plan de trabajo para la semana siguiente.