Periodo de Evaluación de L

Esta semana, he tenido oportunidad de asistir a un periodo completo de evaluación del alumno L, distribuida en varias sesiones debido a diversas pruebas que le aplicaron, que posteriormente describiré.

L es un alumno, de 2º de primaria. Fué desviado al departamento de orientación por parte de la tutora, ya que observa deficiencias en el aprendizaje y  falta de atención. Se sospecha que puede estar sufriendo un trastorno de deficit de atencion e hiperactividad.

Desde el departamento de orientación, se estudia en caso y se decide aplicar diferentes pruebas para comprobar que deficiencias tiene, evaluarlas y poder hacer una intervención con L lo más ajustada a sus necesidades para que pueda continuar su desarrollo curricular y personal.

EL TEST WPPSI-III (pinchar aqui)

El WPPSI-III, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria-III, es un test que cuenta con la garantía de las escalas Wechsler, las más usadas para la evaluación de la inteligencia. El WPPSI-III es un instrumento de evaluación psicopedagógica que permite una evaluación completa de las aptitudes intelectuales de los niños. Permite detectar niños con retraso mental o con altas capacidades, además de servir para orientar medidas educativas al detectar determinados puntos fuertes o débiles en el perfil que se obtiene con esta prueba. BAPAE. Bateria de aptitudes para el aprendizaje. (pinchar aqui) CARAS. Test de percepción de diferencias. (pinchar aqui)

PLON- R PRUEBA DE LENGUAJE ORAL

Otra de las pruebas en relación con el lenguaje en las que he podido estar presente es el PLON.

EL plon es una prueba muy prestigiosa para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los más pequeños. Valora el desarrollo del lenguaje en los niños que cursan educación infantil en los aspectos de Fonología, Morfología- Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje.
Como finalidad diré que es la detección fácil y rápida de los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria, así como la evaluación inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje, para posibilitar una programación consecuente a los resultados y valoraciones obtenidas.
El profesional debe ayudar a superar los problemas individuales ante aspectos lingüísticos.

La estructura y aplicación que sigue:

1. FORMA- Morfología- sintaxis. Se evalúan los trastornos posibles fonológicos. Se aplica a través de la imitación directa de estructuras sintácticas, producción sugerida por enunciados incompletos y producción verbal sugerida por imágenes. Se escribe lo que el niño reproduce de manera literal, para observar que fonemas hay que corregir. Se mide la memoria auditiva teniendo en cuenta la omisión de palabras.
2. CONTENIDO. Se evalúa el significado de palabras.
   Categorias; denominación de los diferentes objetos (si este aspecto no lo tiene logrado, no podrá categorizar). Categorización.
   Acción: ¿Qué hace el niño?
   Partes del cuerpo; identificación y conocimiento de sí mismo.
   Ordenes sencillas; Se manda al niño tres ordenes sencillas. Evaluaremos cuales hace, y en que orden. De esta manera, comprobaremos la memoria de proceso, el nivel cognitivo, la memoria auditiva, la comprensión y la atención. 
3. USO
   Definición de uso. ¿Para que sirven "diferentes objetos"? Comprobaremos también, a través de este ejercicio, la memoria auditiva y la expresión. También evaluaremos si la preposición "para" está adquirida. 
   Realización de un puzle; Mediremos en este caso, la autonomía, la planificación, la autorregulación, comprensión y adaptación del niño ante la situación. 

PROLEC-R BATERIA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

He tenido la oportunidad de poner en práctica la prueba particularmente importante en la detección de dificultades de la lectura. PROLEC


El objetivo de la misma es diagnosticar dificultades en el aprendizaje de la lectura. No se limita a certificar la existencia de estas dificultades, si no que muestra que procesos cognitivos son los responsables de estas dificultades, es decir, que componentes del sistema de lectura son los que fallan e impiden convertirse en buenos lectores.

En cuanto a la estructura se distinguen cuatro fases:

Procesos lectores:

En cuanto a la identificación de letras, lo que PROLEC trabaja es el nombre- sonido de las letras, denominación , grado de automaticidad en el reconocimiento.
Pasando a los procesos léxicos, se miden las diferencias principales entre los buenos lectores y los disléxicos, a través de la lectura de palabras y pseudopalabras.
En los procesos sintácticos, se evalúa la estructura gramatical y los signos de puntuación.
Y por último, en los procesos semánticos, comprobaremos la comprensión de oraciones, textos y la comprensión oral. En este campo, se observaran las principales diferencias entre lectores normales e hiperléxicos.

En cuanto a la aplicación de estas pruebas, diré que se trata de una aplicación individual, pensada para niños de educación primaria. Si lo que deseamos es una evaluación y una descripción completa del funcionamiento de los procesos lectores deberíamos aplicar todas las pruebas que contienen dicho programa.
En cuanto a la interpretación presente, diré que es un proceso complejo, donde deben intervenir diferentes fuentes de información de tipo cualitativo y cuantitativo. Debemos tener presentes la información procedente de los índices incluyendo además los motivos de por qué se provoca un determinado problema o dificultad.

Deficiencias en el lenguaje

Pude asistir durante un par de sesiones al aula de logopedia. 

Ahí pude ver como se trabajaba con alumnos con problemas de lenguaje, pronunciación, dislexias, disfasias, dislalias...

Analizaré diferentes casos en relación a lo dicho:

Intervención con la alumna A.

A cursa actualmente 1º de Educación primaria. Es el primer año que se interviene con ella, tras petición de la tutora por observar deficiencias en la pronunciación de diferentes fonemas, concretamente presenta dificultad con los fonemas /r/, /t/ y /z/.

A través del juego ¿Dónde podemos comprar estos objetos?, dónde se trabaja la relación objeto-tienda, se observa rotación de algunas de las vocales (libra por libre). 

Se aprovecha el juego para poder construir frases sencillas, ampliar así el vocabulario incluso con la incorporación de fragmentos musicales, canciones. 

También se observa que en cuanto al fonema /pr/ si lo consigue con facilidad, ahora bien /tr/ no consigue lograrlo por tener dos movimientos complejos.

Metodología de trabajo con A: Se ajusta a las necesidades especificas que presenta. Por ello se trabaja:

• Trabajar con "pedorretas". El hecho de llevar a cabo la ejecución de estas, conseguimos que se relaje la lengua.
• Colocación correcta del paladar. Trabajando fonelas /pl/ /pr/ /tr/ /z/
• Trabajar en frente de un espejo. Esta metodología sólo es utilizada cuando se quiere trabajar algo concreto, ya que el alumno centra la atención en lo que se está trabajando y se corrige con mayor facilidad la deficiencia. Si se usa con frecuencia, el alumno no presta atención en su totalidad, desviando la misma. 
• Trabajar a través de la imitación y repetición.
• Uso del resalte fonético, es decir, marcar las silabas que debe corregir para que a través de la imitación se corrija. 
• Marcadores fonéticos. Tocarse la nariz ( /n/), palpar la lengua... en función del fonema que estemos trabajando.

Además de este caso; posteriormente puse en practica dos pruebas de evaluación del lenguaje y la lectura:

• Educación Infantil. PLON-R
• Educación Primaria. PROLEC-R

FIGURA DEL PSICOPEDAGOGO EN EL CENTRO

La misión del psicopedagogo en el centro dentro del equipo multidisciplinario está enmarcada en el trabajo directo con alumnos que presentan alguna dificultad en el aprendizaje. Apunta a realizar intervenciones dirigidas a ayudar a superar las dificultades y problemas que dichos alumnos encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, considerando su metodología de aprendizaje y también el medio social y afectivo en que éstas se desenvuelven, con el objetivo de lograr habilidades que tienen deficientes. Para ello, asesora a profesionales del área socioeducativa respecto a sistemas y técnicas de estudio, métodos de enseñanza y procedimientos didácticos. También lo hace, en cuanto a problemáticas que antes no existían o se desconocían (alumnos disruptivos, desmotivación, déficit de atención, hiperactividad…)

¿Qué hace? Diagnostica problemas. Asesoramiento y orientación. Docencia. Coordina y colabora.

¿Sobre qué? Diagnostica posibles problemas: Diagnostica los problemas que provocan el bajo rendimiento escolar de determinados alumnos considerando todas las variables que influyen en él, ámbito afectivo, social,... Implementa estrategias específicas que considera necesario, tratamiento, orientación o derivación a profesionales especialistas del caso, en vistas a superar el problema. Asesoramiento y orientación: Asesora al profesorado y a profesionales del área socioeducativa en cuanto a problemáticas, orienta y da pautas de comportamiento a padres de alumnos. Docencia: atención directa a los alumnos con necesidades asignados por la dirección de centro. Docencia en el campo de trastornos del aprendizaje. Coordina y colabora: Participa en proyectos de investigación interdisciplinarios en distintos ámbitos institucionales. Colabora en el seguimiento de los alumnos con necesidades y promueve el vínculo entre institución y familia.

Estas funciones se llevan a cabo de acuerdo con las diferentes instituciones educativas, así como en función del personal con el que el centro cuenta, sin olvidar la normativa y el reglamento establecido. Todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa de toda la comunidad escolar, refiriéndome a la totalidad de alumnos, orientando y asesorando en las dificultades que se presentan, a docentes por orientar en su metodología y a familiares por asesorar con pautas de comportamiento haciendo frente a la problemática. 

DO

El departamento de orientación se encargará de manera especial de las funciones de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y académico-profesional y las  del plan de acción tutorial, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de  profesores, las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de  coordinación pedagógica.  

El Jefe del departamento de orientación, la orientadora,  actuará bajo la dependencia directa de la  jefatura de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. Participará siempre en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y de las juntas de profesores y se encargará de realizar el seguimiento de la aplicación del plan de acción tutorial y los estudios que permitan conocer las características de los alumnos, así como su adaptación a los centros.

Reunión con el Departamento de Orientación

Primera toma de contacto con el centro educativo y con el personal del mismo, concretamente con el departamento de orientación, que es donde ejerceré mi práctica.

Asistencia a la reunión semanal con el DO.

 A esta reunión asistirán la Orientadora del centro (jefe del Departamento de Orientación), psicopedagoga, psicóloga, maestro especialista en pedagogía terapéutica y logopeda. Cada uno de estos miembros tiene muy estipulada las funciones que llevan a cabo en función de las necesidades y deficiencias que presente el alumno. Esta reunión la llevan a cabo un día a la semana. 

Temas a tratar:

• Informar sobre las diferentes intervenciones que se han llevado a cabo durante la semana. Buscando como fin, que todos los miembros vean la progresión de cada una de ellas. informar sobre reuniones con padres,  y aspectos que pueden ser de interés para poder mejorar en una posterior intervención.
• También se comenta si algún tutor del centro deriva alguno de sus alumnos al Departamento de Orientación. En el caso de que sea así, se comenta el por qué y las posibles causas que pueda estar ocasionando la deficiencia. Desde el Departamento de Orientación, se toman las medidas que se crean necesarias, como la observación directa por parte de algún miembro (en función de la deficiencia que presente). De esta manera se valora el caso con todos los miembros del departamento y es en esta reunión donde se acepta o deniega la petición por parte de la tutora sobre intervenir psicopedagogicamente o no. En el caso de ser denegada es porque desde el departamento no se considera necesario y se cree que con unas pautas de comportamiento y actitud para el tutor, familia y alumno se puede corregir la deficiencia. 
• Organización del plan de trabajo para la semana siguiente.